什么是项目化教学设计，什么是项目化教学_请列举项目化教学的基本实施流程？

李老师运用六维度设计法设计了一个自认为比较满意的项目化学习设计案，她信心满满地开展了实施，但是，实施完成后，李老师感觉并不满意，与预期差距较大，主要是项目进度把控不到位，导致有些阶段时间花费较长，一些阶段时间不足；也由于进度没把控好，学生最终的学习成果未能很好地体现学科概念和核心知识的深度理解和掌握。

该如何快速切入并实施好项目化学习呢？李老师又困惑了。

其实，除了做好项目化学习设计方案外，在实施前，还需要认真而详细地研制项目实施方案，了解实施各环节好的标准，并能灵活运用各种工具和策略。

夏雪梅博士经过大量的实践探索，将教师实施项目化学习的经验总结在《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》一书中，今天，我们继续来读一读，如何使教师快速切入并实施好项目化学习。

1 了解项目实施的六阶段

项目化学习本质是一种有指导的探究式学习。作者在进一步探索实践的基础上，从结构性指导的角度将项目化学习实施的六个阶段进行了迭代优化，从而形成了“低结构（L）→高结构（H）”的循环实施结构，使学生的认知和理解在实践过程中不断得到更新。迭代后的实施阶段如下图所示。

图1 项目化学习实施阶段

由学生自主开展，使学生有经历、体验“有效失败”的机会；而“知识与能力建构、形成与修订成果、反思”这三个阶段，需要教师提供支持性的指导或引导，使学生的认知和理解得到不断的更新。

以上的六阶段属于探索链的一般形式，但不是唯一的方式，我们还可以采取问题链的形式，通过子问题层层推进实施，这里的每个子问题也都采用“低结构的探索→高结构的指导和讲授”的方式开展。如下图所示。

图2 项目化学习实施历程之子问题

2 研制项目实施方案

虽然，活动项目、学科项目、跨学科项目这三类项目的实施程度、复杂性有较大的差异，实施难度不同，但是其实施流程大体相同。

在实施项目前，我们需要根据项目设计方案来制定项目实施方案，帮助我们预测实施过程中可能会出现的问题和可能的实施路径，使实施更加清晰、更具操作性。

项目实施方案主要包括：整体项目过程策划，尤其是对重要实施节点的规划；项目实施进程管理；实施准备。

• 项目实施节点规划

项目实施节点可以理解为一些事件，通过这些事件可以反映我们的实施进展到了某一程度，以控制项目的进程，确保目标的达成。

项目化学习的实施，很重要的一个原则是“以始为终，评价前置”，需要我们从最终的项目成果和出项倒推项目的进程、关键节点，设计评价点，使学生清楚项目的关键走向、检查项目的达成情况。

项目实施节点的规划有项目故事板、项目里程碑两种方式，可任选其中一种进行规划：

【项目故事板】明确项目各阶段的时间、任务及评价点，适合在项目的初期阶段、活动类项目上使用。

图3 项目故事板

【项目里程碑】与项目故事板类似，但具有更强的开放性，可选择学生提出的关键问题或自己分解的子问题设想项目的轮廓，架构项目的实施历程。

表1 项目里程碑

• 项目实施进程管理

我们可以采用项目实施进程管理表对项目实施过程进行更深入的规划，便于项目进程管理。书中按实施方式提供了两种分解方式——探索链分解、问题链分解，如表1、表2所示。

表2 项目实施进程管理——探索链分解

表3 项目实施进程管理——问题链分解

• 实施前的核查清单

实施前，采用核查清单的方式对项目的规划进行再次梳理，能够检查项目实施是否准备充分。核查清单可从教师、学生两个层面进行核查。其中，教师的核查主要从项目主题、各阶段的资源、人员、场地等的准备情况切入进行检查；学生的核查可从认知、情感、行为三个角度进行检查。以下是书中提到的教师实施准备的核查清单案例，我们也可以结合项目进行调整。

表4 教师实施准备核查清单

3 六阶段实施标准、工具及策略

• 入项探索

入项是通过一定的情境让学生投入到项目化学习中。入项要让学生有更真实、审核的体验，持续的时间更长。

好的入项一般具备三个特征：让学生有强烈的意愿、有探索空间、与自己有关。

入项事件一般有三种类型：真实体验类、模拟体验类、阅读体验类，可以借助KWH/KWL表、头脑风暴、问题解决流程图等思维工具促进学生对驱动性问题的思考。

表5 入项探索的标准、工具

KWH/KWL表是一个学习工具，主要用来了解学生的背景知识，激发学生兴趣并进行知识整理。在入项阶段，可以通过KWH/KWL表让学生梳理自己对整个项目的已知和未知，鼓励学生提出自己的问题，可以促进学生自主学习和深层思考。

表6 KWH/KWL表

头脑风暴是一种常见的发散性思维工具，在使用时要注意尽可能让学生在限定时间内不停地列出他们的观点，教师不评判观点的对与错，因为观点的数量是最重要的，而不是质量，可鼓励学生在他人观点的基础上加上自己的创意，从而促使群体产生创意的观点。

问题解决流程图是一种可视化的工具，用于展现事件的发展顺序，也可以将问题分解思考到的子问题罗列出来并建立问题间的逻辑关系。

图4 问题解决流程图

• 知识与能力建构

项目化学习是学生建构新知识，发展创造性、批判性思维，提升沟通协作等能力的过程。知识与能力建构不仅是“上课”，更是指教师创设学习任务、提供资源和支架支持学生的发展。

好的知识与能力建构一般具有三个特征：指向项目目标、让学生经历“有效失败”、要迭代项目成果。

表7 知识与能力建构的标准、工具

【建构的知识与能力】

项目化学习过程中，需要建构的知识与能力有五类，分别为：背景知识、指向项目目标的核心知识与能力、指向项目成果完成的知识与能力、大概念、学习实践。

【学习支架】

搭建学习支架可以帮助学生跨越最近发展区，从现有知识水平到达潜在水平，促进学生的知识和能力建构。什么时候提供学习支架呢？在学生经过努力仍无法自行解决问题时，教师需要提供学习支架。所以，并不是所提供的材料、学习任务单都是学习支架，还要看“时机”。

针对不同的学习类型，可提供不同的学习支架。例如，针对“核心知识”这一学习类型，可提供概念支架，其表现形式包括：提问、学习单、概念图、范例、核心知识评价量规等。以下是上海市徐汇区第一中心小学“快乐农场”项目中的概念支架：

表8 概念支架示例

【阅读与写作】

知识与能力建构离不开阅读与写作。高质量的项目化学习需要学生阅读、写作、报告自己的观点。阅读和写作能够带给学生对大概念、项目主题、驱动性问题的更深入思考的机会，以用促读、读用互动。

阅读和写作的流程和工具有很多，常见的方法和工具有：设置阅读和写作站点、设置阅读工作坊、引入深度阅读工具、指向观点-证据的写作支架。

• 合作探究

合作探究需要围绕具有挑战性的问题共同探索、解决问题，从而促进所有成员的成长。合作探究或合作解决问题，指向两个维度：一是社会性维度，保证所有成员平等共享地参与，同时增进他们沟通、交流、协作的能力；二是探究性维度，保证每一个成员都能够获得认知上的成长，同时增进他们提出问题、分析和解决问题的能力。

好的合作探究应该有好的团队，要合理考虑团队的成员组成、规模和角色分工；另外，要使团队能像真正的专业领域团队一样合作，进行深度的探究式对话。

表9 合作探究的标准、工具

建议由教师选择队员，可采取随机分配的原则进行团队的组建，要求团队成员要达成共识、签订团队协议，使团队能在约定好的规则下顺利、高效开展合作。合作探究过程中，可使用团队日志记录项目每日完成情况、存在的问题及解决思路等，便于对项目进程进行监控和团队反思。

如何促进团队的深度探究？书中提到了一些支架和方法，包括项目会议、建立倾听关系和探究型对话。例如，可以设计倾听记录表来支持学生的倾听，如下表所示：

表10 团队倾听记录单

探究型对话是指所有的参与者都参与到对他人的观点的批判和建构中。

在对话过程中，所有成员需要说明理由和证据，有理有据陈述自己的观点，比较不同的观点，接受他们的观点，合理劝说他人接受自己的观点。在实际开展过程中，可制定探究型对话的规则和问题支架，引导学生开展探究型对话，如下表所示。

表11 探究型对话的规则和推理

• 形成与修订成果

成果是项目化学习区别于其他学习方式的一个典型特征。

好的成果一般具有三个特征：能回答驱动性问题，包含对核心知识与能力的转化和迁移，体现创造性、对自己和他人有影响。

如何才能形成好的成果？可以以始为终来进行筹划，在筹划时，思考项目成果的形式，预想核心知识在真实情境中如何表现，是怎样被做出来的。在较高年级的学科项目和跨学科项目中，建议尽可能参照领域专家的行动方式、创造成果的方式输出成果，提升成果的现实意义。

表12 形成与修订成果的标准、工具

成果量规是指引学生不断改进成果的“明灯”。作者将成果量规分为两类，一类是针对特定成果的量规，一类是通用性的的成果量规。

针对特定成果的量规只适合某个项目的成果评价使用，主要包含两大维度：指向成果蕴含的核心知识与能力；指向成果的外在表现形式，如选材、结构、外观等。所以这类量规也很难迁移到其他项目，一般适用于大多数科技领域的成果评价，例如智能饮水机、风力发电机、喂鸟器等。

对于通用性的成果量规，一般可以用核查清单的方式引导学生回顾项目历程，包括项目背景、问题、过程及最终的成果等。

• 出项与复盘

出项就是将自己或团队在问题解决中最有价值的内容用某种令人印象深刻的方式展示给公众。出项的核心在于做一个真正意义上的促进学习的展示会。出项后一般会伴随对整个项目的反思与复盘。

好的出项一般遵循四个原则进行设计，如下表所示。出项受众对象要与项目匹配，类型可多样化，如海报、报告、模型、视频等。

表13 出项与复盘的标准、工具

此外，在出项时，需要各方明确自己的角色，一般会涉及到四类角色：作为出项组织者的学生、作为出项参观者的学生、出项中的教师、出项中的外部参观者。每一类角色在出项中的参与度、关注点不同，作为出项组织者的学生重点要做好关键记录，包括现场提问、自己的回答、思考与改进点等；作为出项参观者的学生重点在于学习、交流、反思；出项中的教师作为支持者、组织者、庆祝者、同行者的角色给予学生必要的支持和引导；作为出项中的外部参观者，可参与项目成果评价。

在复盘和反思环节，可以引导学生从不同的维度进行复盘反思，包括项目总体思路、学生在项目中的投入度、学生学习的总体结果、项目的真实性和价值、项目的一致性和性价比等维度；也可以从项目实施过程维度探讨各阶段的实施质量。

《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》一书中还提供了很多实用的工具和典型的案例，如果您对如何实施项目化学习还深感困惑的话，建议您也读一读，可能会豁然开朗哦！